Qual o futuro dos MOOCs?
O processo de ensino-aprendizagem não pode ser mais considerado como uma experiência que ocorre em ambientes fechados e controlados, é preciso entendê-la em uma “sociedade em rede” no sentido dado por Manuel Castells. Nesse sentido, a aprendizagem não é uma experiência isolada, e sim por relações de troca, compartilhamento e produção conjunta com várias pessoas do mundo que convergem o seu interesse para um assunto em comum.
Segundo Castells (1999), em uma sociedade em rede, “as redes constituem a nova morfologia de nossas sociedades e a difusão da lógica de redes modifica de forma substancial a operação e os resultados dos processos produtivos e de experiência, poder e cultura. Embora a forma de organização social em redes tenha existido em outros tempos e espaços, o novo paradigma da tecnologia da informação fornece a base material para sua expansão penetrante em toda a estrutura social.” (p. 497)
O ensino superior não está isento das transformações digitais que moldam nossas vidas diariamente. Muito antes dos cursos online massivos abertos (os chamados MOOCs)[1] se tornarem assunto de artigos, pesquisas científicas, conferências e seminários, o ensino online já estava em vigor há décadas em muitas nas faculdades e universidades. Nos Estados Unidos, por exemplo, 26% ou 5,5 milhões de estudantes universitários fizeram pelo menos um curso online em sua formação. [2]
O que torna os MOOCs diferentes das demais modalidades de ensino é que algumas das mais prestigiadas universidades do mundo disponibilizam suas video-aulas para estudantes de todo o mundo, sem nenhum custo. É certo que o sistema MOOC não representa uma ruptura ou uma “revolução” como dizem, mas sim uma forma alternativa de modalidade de ensino. Por ser uma plataforma aberta e gratuita, se pretende suprir a incapacidade das faculdades e universidades de todo o mundo em satisfazer a demanda global para o ensino superior, a necessidade dos “nativos digitais” exigirem a utilização de mais tecnologia na educação, e a investigação que indica que os alunos matriculados em cursos mistos (online e presencial) proporcionaram a maior competência e satisfação. O centro de pesquisa e análise Educause relata que 57,7% dos estudantes afirmaram aprender mais em cursos com algum recurso online. [3]
Embora atualmente os MOOCs sejam gratuitos e não concedam créditos universitários, essa situação vai provavelmente mudar no futuro. Embora essa discussão tem-se centrado somente no âmbito acadêmico, os MOOCs que estão sendo desenvolvidos serão providos por organizações fora do ensino superior, como o Fundo Monetário Internacional (FMI) e o Museu Britânico.
Uma moda passageira?
Desde que os professores canadenses Dave Cormier e Bryan Alexander cunharam o termo MOOC em 2008, quase não se passa uma semana sem alguma menção MOOCs. Em 2012, MOOCs foi definido como um tipo de curso online que visa à participação em grande escala e de acesso livre através da Web 2.0.
As principais plataformas MOOC atualmente são: Udacity, Coursera e EDX, nos Estados Unidos, Futurelearn no Reino Unido, e Iversity na Alemanha. Não é possível informar números exatos de inscrições e matrículas de seus cursos, já que os números mudam diariamente. No entanto, pode-se relatar que milhões de pessoas em todo o mundo assistem as vídeo-aulas, apresentam trabalhos e realizam as provas-teste. [4]
Alguns acreditam que os MOOCs são apenas uma moda passageira e não terão um impacto duradouro sobre o ensino superior. Eles baseiam sua argumentação sobre a alta taxa de abandono (90%), a exclusão dos alunos que não têm acesso online, o fraco engajamento dos alunos com maiores dificuldades e o alto potencial de fraude, plágio, promovendo um sistema de padrão global no processo de aprendizagem do ensino superior. Como o professor de Stanford Susan Holmes uma vez escreveu: “Eu não acho que você pode obter uma educação de Stanford online, assim como eu não acho que o Facebook dá a você uma vida social.“.
Até o momento não há nenhum caminho claro para um retorno positivo sobre esse tipo de investimento educacional. Produzir MOOCs de qualidade requer tempo (100+ horas para desenvolver um MOOC), financiamento (EUA $25.000+), e apoio técnico e tutorial. Apenas as escolas com mais recursos podem financiar sua participação no desenvolvimento e transmissão seus cursos pelo MOOC.
A monetarização MOOCs
De acordo com o relatório de 2012 “Making Sense of MOOCs” [5], existem vários modelos comerciais para monetizar MOOCs, incluindo a emissão de certificados para os alunos que concluírem um MOOC, cobrando uma taxa para terem exames supervisionados e cobrar mensalidades das empresas que utilizarem a plataforma para seus cursos de formação. Os provedores MOOC também poderiam fornecer a outras universidades a capacidade de licenciar os seus cursos, como também poderia oferecer as empresas e corporações recrutarem seus serviços.
Os apoiadores acreditam que os MOOCs dão a oportunidade de “democratizar” o ensino superior, permitindo a estudantes e adultos de todo mundo cursarem as disciplinas lecionadas pelas universidades de elite, mantendo-se em suas próprias casas. Estes afirmam que ao expandir o acesso a estudantes desprivilegiados, os MOOCs têm a capacidade de construir comunidades de aprendizagem globais. Também se referem à característica de MOOCs pelo formato de ‘clique’, para analisar a forma como os alunos aprendem e estudam.
Talvez o maior potencial dos MOOCs é a capacidade de conectar ‘graduados’ com futuros empregadores. Embora que a EDX informou recentemente que deixariam de oferecer serviços de colocação de emprego, vários especialistas em educação superior – incluindo Sir Drummond Bone, mestre de Balliol College, em Oxford – acreditam que, no futuro, os MOOCs terão maior impacto nesta relação com futuros empregadores.
No entanto, há um aspecto dos MOOCs que não está sendo discutido é o impacto potencial dos MOOCs sobre a administração do ensino superior. Se no futuro os MOOCs se tornarem um mainstream, se constituindo como a mais ampla modalidade de ensino, a vida de trabalho administrativo das universidades, reitores, diretores financeiros, registradores, conselheiros de carreira, oficiais de serviço ao estudante, instalações de diretores e ex-alunos diretores, entre outros, irão mudar.
Depois de todo o exagero em ambos os lados pró e contra os subsídios de MOOCs, é seguro prever que os MOOCs irão, de alguma forma, afetar a dinâmica do ensino superior. Os MOOCs não serão um substituto para o professor em sala de aula. Ao contrário, eles serão um complemento.
Notas
[1] Não é intuito deste trabalho caracterizar e descrever a historia de desenvolvimento dos MOOCs, pois a literatura sobre o assunto é bastante vasta. Ver mais em: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=85111/
[2] http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education/
[3] http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education/
[4] http://www.efmd.org/index.php/blog/view/250-white-paper-moocs-massive-open-online-courses/
[5] http://sirjohn.ca/wordpress/wp-content/uploads/2012/08/131118TaylorsMOOCsTX.pdf
Referências Bibliográficas
CASTELLS, M. A Sociedade em Rede (3ª ed.). São Paulo: Paz e Terra, 1999.
SHIRKY, Clay. A cultura da participação: Criatividade e generosidade no mundo conectado. Rio de Janeiro, Zahar, 2011.
LEMOS, Andre; LEVY, Pierre. O futuro da internet. São Paulo. Paulus, 2010.
e-Links: